Психологические особенности общения с компьютером.
Диалог в обучении, или учебный диалог, - своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляемое в форме речи, в ходе которой происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются отношения между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
Учебный диалог в деятельности школьника представлен обычно двумя его видами: «учитель - ученик» и «ученик - ученик». Длительный диалог между одним учеником и учителем в классе при традиционной организации обучения происходит нечасто: в классе редко случается возможность многократного обмена репликами с одним учеником. Даже, если это наблюдается, то такой диалог ориентирован на класс в целом, на усредненного ученика с целью получения коллективного результата. Внимание, интерес к одному ученику, к сожалению, лишь эпизод в работе учителя на уроке, поскольку перед ним обычно стоят более широкие задачи.
Диалог «учащийся - компьютер» призван моделировать общение учителя с учащимся. Это не означает, что он может полностью дублировать или копировать это общение. Более того, такое дублирование и не нужно, поскольку компьютер представляет новые возможности взаимодействия, недостижимые в реальном общении. Однако, для того, чтобы общение было эффективным, этот диалог должен строиться с учетом основных законов человеческого и, в частности, педагогического общения.
При проектировании учебного диалога необходимо, во-первых, четко определить в каждом случае, какие именно цели реализует каждый его фрагмент, и, во-вторых, при обеспечении решения конкретных задач стараться максимально совместить достижение конкретных целей с целями более общего порядка. В частности, в программу может быть заложена такая цель, как развитие познавательной активности учащихся. Последнее возможно на основе тех новых способов и приемов деятельности, которые возникают в совместном с компьютером решении задач.
Обучающая программа может способствовать развитию доказательности, аргументированности, диалогичности мышления учащихся. Для этого в ней надо использовать демонстрацию, сравнение, столкновение различных позиций.
Для развития самостоятельного мышления необходимо закладывать в программу ситуации, в которых ученик не только решает, но и самостоятельно ставит задачи. Обучающая программа может способствовать развитию творческой индивидуальности учащихся, с доверием относясь ко всяким не шаблонным решениям, отмечая рациональное зерно даже в тех случаях, когда в целом они неправильны.
Путем дифференцированной оценки достижений, создания оптимального режима деятельности (ритм взаимодействия, дозированная помощь, оценки и поощрения) программа может повышать веру учащихся в свои силы, т.е. развивать личность.
В связи с гуманизацией и гуманитаризацией образования весьма важным представляется методический аспект использования компьютеров на уроках физики. Суть этой проблемы заключается в том, что обучение физике с широким использованием компьютеров в процессе обучения может сильно отличаться в разных школах не только подходом к проведению уроков, содержанием, методикой, организацией уроков, но еще и тем, что в процессе обучения является главным: «компьютер» или «человек».
Часто не только на уроках физики, но и на других, с применением компьютеров, ставка делается только на компьютер, т.е. по сути, на инструмент работы с информацией. Школа, по моему мнению, должна не только готовить знающих различные предметы, умелых пользователей-операторов ПК, но и воспитывать творческие личности, в том числе и на уроках физики. Специфические умения и навыки работы с компьютерами, а также логика мышления, формируемые у детей при работе с компьютерами, дисциплинируют их мышление. Дети приучаются ясно, исчерпывающе и лаконично излагать свои мысли и предложения, четко и грамотно оформлять свои записи с использованием правил и грамматики различных языков (русского, математического, алгоритмического и символьного программирования и др.).
Все это особенно заметно проявляется, когда учащиеся на уроках физики не только пользуются готовыми программами, но и самостоятельно создают их для уроков.
В период использования компьютеров класса «УК – НЦ» в нашей школе были написаны сотни обучающих и контролирующих программ, прежде всего по физике, до сих пор хранится более трехсот дискет с такими программами. В настоящее время они используются мной только для контроля знаний в 7-м классе. Кроме этих трехсот дискет в кабинете физики имеется более двухсот компакт-дисков с программным обеспечением по физике и информатике (всего – более 400!), а также другими программами, на качестве и достоинствах которых я остановлюсь ниже.
